课题研究形式指什么_课题研究的形式

教师进修院校肩负着示范和引领教师职后专业发展、研究和创新教育教学方法、促进和推动基础教育改革的历史使命。

近年来，惠安县教师进修学校以建设高水平研训体系为支撑，以提升教师思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力为重点，深化研训一体，着力在“筑基提质、补短扶弱、做优建强”上，提高教师培养培训质量和指导服务中小学发展的能力，推动教师培训的专业化、标准化和精准化。

聚焦“三个”短项

着眼队伍建设提升

近年来，惠安县教师进修学校聚焦“名优教师队伍”“薄弱紧缺学科”“课改与未来发展需要学科”三个短项，坚持与高水平院校、科研单位联合与合作办学，组建由教育专家、高校专家、进修学校教研员和中小学教育一线教师组成的“四位一体”培训团队，形成良性运作模式。开展聚焦“名校长、名师、名班主任”名优队伍，“音美体、劳动教育、信息技术、心理健康”等薄弱紧缺学科，以及综合课程、跨学科主题等课改与未来发展需要学科的教师队伍培训。课程涵盖师德师风建设、教育教学理念、课堂教学技能、教师专业素养、教学实践活动等多个模块内容，既有专业引领，又有实践提升。

“当然，每年的新任职教师培训也是我们聚焦的重点，而着眼于队伍建设提升的聚焦‘三个’短项行动，打造了一支有活力的种子教师队伍，辐射提升了城乡特别是农村基层教师的教育教学活动水平，带动了学科与教师队伍建设的均衡健康发展。”惠安县教师进修学校培训处主任陈明忠说。

据悉，下阶段，惠安县将实施“三名”培养行动提升工程，出台惠安县“十四五”中小学名校长、名教师、名班主任培养工程实施方案，培养名校长15人、名教师50人、名班主任80人。出台名师名校长工作室建设与管理意见，成立惠安县中小学幼儿园名校长工作室10个、名师工作室15个。通过课堂教学观摩、献课赛课、送课下乡、结对帮扶等多种形式，为名师搭建平台，让名师更有“名”，让骨干更能“干”，发挥本土“三名”教师在教育教学、教学指导、教育科研等方面的示范、引领、辐射作用，以“名师效应”的最大化，促进全县教师队伍快速成长。

立足“三化”建设

推动研训目标转向

“没有任何一所学校不期待高质量发展，没有任何一个教师不期待快速成长。”惠安县教师进修学校党支部书记黄永坚指出，“在教师培训实践中，我们立足于专业化、标准化、精准化目标建设，着力在培训的内容、课程、对象、模式、管理、质量、成果等目标转向上，持之以恒地不断推进。”

在“专业化”建设上，该校从“硬件的专业化”和“软件的专业化”两个方面入手，以专业研训赋能教师专业成长。一是落实培训硬件的专业化。在持续推进和完善培训网络环境等硬件建设、实现转型升级的同时，以“专门+专业”为目标，秉持“专业取向”学术理念，通过调研考察、专家论证、遴选公示等方式，对应培训项目。从承训机构、承训师资和资源等方面体系的建设，把握好每个项目培训的专业化。二是落实培训软件的专业化。在实施中，从“精细化管理、专业化发展、个性化服务”三个维度出发，在培训项目与开发、方案与设计、课程与模式、管理与跟踪等内容机制上，以每个项目内容的专业化，凸显基于科学研究、广泛调查研究基础上的引领的培训、造血的培训，确保培训规范、有序和成效。

惠安县信息技术应用能力提升工程2.0培训项目的承训方表示：“我们是以申报方参加该项目的遴选会，经方案陈述、专家论证、评委提问、现场答辩、现场打分及公示无异后，被确定为所申报培训项目的联合与合作办学的承训机构方，而培训硬件和软件的专业化与否，是决定能否参加项目遴选的第一道门槛。”

在“标准化”建设上，立足基于教师专业标准和教师培训课程指南的课程设置，惠安县教师进修学校提出了推动培训标准化建设的“十个”转向目标：培训目标——由满足需求转向引领发展，培训课程——由随意无序转向基于标准，培训内容——由零散碎片转向系统集成，培训对象——由被动接受转向主动参与，培训模式——由传统讲授转向模式创新，培训管理——由简单粗放转向精细高效，培训质量——由印象评估转向标准监管，培训成果——由知识理念转向行为改变，培训教师——由单一业余转向多元专业，培训机构——由形式建设转向内涵建设。

高质量教师培训的前提是标准先行，是基于“标准化”下的专业的培训组织和专业的培训教学，是依据义务教育课程标准、重新修订有关的教师培训标准，能够通过教师培训支撑义务教育课程改革，促进教育教学质量提升，并适度超前部署、实施梯级计划、持续专业赋能、坚持行动研究，整体协同推进的内涵发展与行动实践。

惠安县教师进修学校副校长张伟松表示，《新时代基础教育强师计划》的出台，在教师培训方面提出了教师培训改革的“专业化”“精准化”和“标准化”的要求和共同愿景，“十个”转向目标的探索与实践，旨在为实现从传统的“满足需求”到“发现需求”转向“引领需求”奠定基础，在教师培训的实践中，需要我们不断地尝试探索推进。

在“精准化”建设上，惠安县教师进修学校实施“深化教师培训改革、实现‘六精准’”举措，着力在“学员对象推荐与遴选”“研训供需与动态调整”“课程设置与靶向研训”“研训对象与内容形式匹配”“学员参与与互动共享”“学员返岗实践追踪指导”的精准度上下足功夫，力求在培训的对象、需求、目标界定、组织、情境创设、绩效转化应用上，提升教师培训的精准度。

“精准培训的旨归是为教师赋能。赋能，既是精准培训的核心内容，也是培训成效的关键验证。在实施过程中，我们加强培训课程资源的开发与整合，注重加强培训项目的研发，改进培训方式，创新培训模式。如针对信息技术应用能力提升工程培训，我们在学员返岗后，启动实践追踪指导培训，组织开展信息技术与学科教学深度融合的‘同课异构’送培活动，将培训的理念转化为教学行动的改变，构建与培训内容形式匹配、供给靶向聚焦、实践导向明确的训后实践活动体系。”惠安县教师进修学校培训处主任陈明忠介绍说。

强化“研训一体”

力促研训提质增效

“强师”必“强训”。实践中，惠安县教师进修学校以构建“三全模式”、突出“三个聚焦”、围绕“三个提升”，力促培训提质增效。

构建“三全模式”。一是全力整合教研、科研、培训等方面资源，开展教育教学理论与实践的研究、指导和师资培训任务，有效推进全县教师队伍专业化发展；二是全面融合“研”“训”双重任务；三是全链“研”中“训”,“训”中“研”，促进教师专业水平与能力的提高。“三全”运作模式的尝试与构建，让“研训分离”走向“研训合一”、“承上思维”转向“顺下思维”，从“单一型教师”转向“多能型专家”。

突出“三个聚焦”。聚焦“中小学教学实践、教育教学改革实践、研究成果运用”三个环节开展实践研究，引导教师立足当前开展教学和教育教学改革实践，聚焦问题研究，让参训教师在理论知识与教学实践的融合中，实施以问题为驱动的行动学习和课题研究方式，开展基于问题解决，以及引领新的教学和教育教学改革实践的行动研究。同时，组织研训员走进真实的课堂，参加课题研究实践与活动交流，了解参训后教师教学行为的改变、学习与研究成果的运用，及时分析掌握存在问题，为下阶段培训项目内容和目标的设计，提供基于一线调研实际需求和引领需求的决策参考。

围绕“三个提升”。在实现培训对象全部涵盖到中小学幼儿园各级各类人员的基础上，以提升指导服务中小学发展的能力为重点，围绕“办学治校能力提升、教育教学能力提升、教育改革能力提升”三个层面,着眼中小学特别是乡村骨干校长、教师、教科主任队伍，以“满足需求、发现需求和引领需求”为导向，以“规范新任培训、做实常规培训、做细专业培训、做强专项培训、做优全员培训”为总体原则，尝试实施订单式、靶向式、体验式、浸润式等培训方式创新，通过分层分类分岗，针对性进行培训规划设计，确保项目设置科学、精准、有效。如新教师入职培训重在规范，骨干教师和学科带头人培训重在赋能，专兼职教研员研修重在跨越，专题培训聚焦主题，全员培训注重整体提升。培训中，灵活采取线上线下、集中培训、远程培训和岗位实践等模式，兼用专题论坛、跟岗培训和同课异构、送培下乡等方式，以专题引领、答疑解惑、经验分享、现场互动、实践考察、零距离学习分享教育发达地区和名校办学特色、校园文化、教育教学活动、课程建设、社团活动、发展经验等多种形式，为基层学校校长提升办学治校能力、教师提升教育教学能力和教育改革能力赋能提质。

“‘研训一体化’，是一个融‘管理模式’和‘行为方式’于一体的概念。在强化‘研训一体’中，我们始终全方位关注培训效益，如活动前注重调研热身、活动中注重组织实施等。我们五年一周期培训率达96%以上，全面高质量落实完成了培训计划。”惠安县教师进修学校党支部书记黄永坚介绍说。

实施“双轮”驱动

筑牢强师强教之基

“强师”先“强己”。教师进修学校是教师发展中心，是一个赋能型组织。为进一步筑牢强师强教之基，惠安县教师进修学校聚焦“学校”和“教师”两个层面建设，推动形成双轮驱动的“强师”效应。

在“学校建设”层面：优化资源平台配置。上联高校、下通中小学幼儿园，全面整合进修学校与惠安电大工作站、惠安县就业与人事人才公共服务中心、惠安县教育局装备股等各级培训、教研、电教等平台资源，与福建教育学院、福建开放大学、华中师大等多所高校与研修机构联合办学，着力打造优势互补的新型现代化教师研修机构。严格教研员准入制度。采用聘任、遴选等方式，选择符合条件的教师用于配齐配足进修学校教研员队伍。同时，为优化教研队伍人才和学科结构，设置全日制硕士研究生毕业的教研员岗位，前瞻性地在综合课程、跨学科主题等课改与未来发展需要学科上，建强教研员队伍。提升“标准化”创建水平。以“示范性”的指标标准，创建福建省县级教师进修学校的“标准化”。推进占地20.26亩的新校区建设步伐，加大投入，全面提升学校的硬件设施设备水平；以“履行职责上进一步强化‘动力进修’”“队伍建设上进一步塑造‘魅力进修’”“制度完善上进一步发展‘活力进修’”的“三力进修”建设，全力构建“队伍更显专业化”“研修更趋多元化”“绩效更具成果化”的“三化学校”新格局。通过“以评促建、以评促提、补齐短板、补亮特色，聚焦发展、持续作为”，全面提升“标准化”创建水平，以“示范化”目标定位，努力打造真正意义上的“教师之家”。

在“学校教师”层面：营造“以师为本”良好氛围。将学校教师可持续发展能力建设，放在关乎基础教育改革发展成败与否的战略高度，全面营造支持鼓励教师发展自身能力水平的良好氛围，以“教师群体的关键少数、区域学科的首席教师、先进理念的践行者、优质课堂的示范者、教育教学的研究者、教师成长的领航者”的定位，引导和激发教师专业成长发展的主体意识内驱力。实施“五个一”任务驱动。以“每周至少一次集中学习研讨、每周至少一次下校指导、每学期至少通读一部教育理论专著、每学期至少完成一个课题研发、每学期至少完成一项教学科研成果”的“五个一”任务驱动，力推学校教师研修提升。构建“向上向下”成长体系。实现学校教师做好可持续发展自我规划，聚焦一线基地学校开展教、科、研、训的“向下扎根”活动，拓展“学习—实践—反思”循环往返的实践空间，搭建进修学习、实践活动、科研学术交流、个人学习等的“向上生长”平台，力促学校教师个性成长发展和能力的持续提升，努力将本校教师打造成为赋能型的“师者之师”。目前全校高级职称占教师总数54%，中高级以上职称占91.9%，市学科以上带头人占35%；近三年学校教师出版个人专著2本，主持设区市级以上课题研究24项，专任教师近三年发表论文58篇，承担市级以上专题讲座48场次、县级62场次，指导基层教师获国家、省市级奖项200多人次。

县域教师培训机构肩负着“为基础教育改革发展服务、为提升教师队伍素质服务、为提升教育教学质量服务”的职责和“在基础教育强师计划中发挥不可替代作用、在服务基础教育高质量发展中发挥更大作用”的担当使命。惠安县教师进修学校深化“研训一体”、筑基提质、补短扶弱、做优建强的研训工作思路举措，推动培训目标转向、使研训成果在教学实践中得到有效转化和运用，有力促进培训提质增效，打造了县域教师进修深化研训一体、筑牢强师强教之基的新样板。

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